د. عمر عبدالله الصمعاني
/
المكتبة المفتوحة
/
المرجع في التشخيص والتعرف على ذوي الاستثنائية
أ−
أ+
ليلي
ملاحظاتي
مشاركة
بحث
المحتويات
مشاركة هذه الصفحة
نسخ الرابط
مشاركة…
واتساب
X
LinkedIn
تيليجرام
البريد
لمشاركة قسم بعينه: مرّر المؤشر على عنوانه واضغط ¶
المرجع في التشخيص والتعرف على ذوي الاستثنائية
×
عناصر الكتاب: الأشكال والجداول والأدوات
تحميل الكتاب
المكتبة المفتوحة
الصفحة الرئيسية للموقع
دليل القارئ
عناصر الكتاب
كل أدوات الكتاب وأشكاله وجداوله في مكان واحد، مع رابط مباشر إلى موضع كل منها في فصله.
الأشكال
(84)
شكل ١-١: من المسح إلى الأهلية. يقل عدد الطلاب في كل طبقة، ويزداد عمق الأسئلة وقوة الأدلة المطلوبة.
الفصل الأول: مفاهيم التشخيص والتعرف
شكل ١-٢: ثلاثة نماذج لعمل الفريق. الدائرة المصمتة في المركز تمثل الطفل، والدوائر المفرغة حوله تمثل المتخصصين، والخطوط تمثل التواصل: متقطعة بين كل متخصص والطفل وحده، ومتصلة بين المتخصصين حين يعملون معًا.
الفصل الأول: مفاهيم التشخيص والتعرف
شكل ٢-١: المنحنى الطبيعي، وتحته أنواع الدرجات الشائعة مصفوفة بحسب موقعها. كل عمود يمثل الموقع نفسه بلغات مختلفة: ٧٠ في الدرجة الكلية لاختبار ذكاء تعادل ٤ في اختبار فرعي، وتعادل ٣٠ في مقياس بالدرجة التائية، وكلها تعني انحرافين معياريين دون المتوسط.
الفصل الثاني: أساسيات القياس
شكل ٢-٢: ما يعادل كل انتقال بالدرجة المعيارية التي متوسطها ١٠٠ وانحرافها ١٥. عشر رتب قرب المتوسط تعادل نحو ٤ درجات، وتسع رتب في الطرف تعادل نحو ١٦ درجة.
الفصل الثاني: أساسيات القياس
شكل ٢-٣: العلاقة بين الثبات والصدق بتشبيه الرماية. الثبات شرط للصدق، لكنه لا يكفي وحده.
الفصل الثاني: أساسيات القياس
شكل ٢-٤: درجة ماجد وفترة الثقة حولها. النقطة فوق درجة القطع، لكن الشريط يمتد على جانبيها، فلا يصح أن نقول إنه «تجاوزها» أو «لم يبلغها» بناءً على الرقم وحده.
الفصل الثاني: أساسيات القياس
شكل ٢-٥: مفردتان افتراضيتان. المفردة «أ» (الخط المتصل) سهلة ومعتدلة التمييز، والمفردة «ب» (الخط المتقطع) صعبة وعالية التمييز. في الرسم الأيسر يبلغ احتمال الإجابة الصحيحة ٥٠٪ عند θ = −١ للمفردة «أ» وعند θ = +١ للمفردة «ب». وفي الرسم الأيمن تعطي كل مفردة أكبر قدر من المعلومات قرب صعوبتها، والمفردة الأعلى تمييزًا أغزر معلومات وأضيق نطاقًا.
الفصل الثاني: أساسيات القياس
شكل ٣-١: مثال افتراضي لاختبار فرعي من ٢٠ بندًا، قاعدته النجاح في بندين متتاليين، وقاعدة توقفه ثلاثة أخطاء متتالية. بدأ الطالب من البند ٨ بحسب عمره، فنجح في ٨ و٩، فحُسبت له البنود من ١ إلى ٧. ثم توقف الفاحص بعد ثلاثة أخطاء في ١٥ و١٦ و١٧. الدرجة الخام: ١٣. تختلف القواعد الفعلية من اختبار إلى آخر، ويحددها الدليل.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
شكل ٣-٢: عشر من القدرات العريضة في نظرية CHC بحسب تحديث شنايدر وماكغرو (Schneider & McGrew, 2018)، وما يقابلها من مؤشرات مقياس وكسلر لذكاء الأطفال، الإصدار الخامس ( Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC-V ). القدرات الخمس الأخيرة لا تقيسها المؤشرات الرئيسة فيه، فيقيس الفاحص كفاءة التعلم وطلاقة الاسترجاع بمؤشرات تكميلية، ويلجأ في الثلاث الباقية إلى اختبارات أخرى.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
شكل ٣-٣: مجالات السلوك التكيفي الثلاثة، مع أمثلة على مهارات كل منها.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
شكل ٣-٤: نطاقات تفسير الدرجة التائية في مقاييس BASC-3 . في المقاييس الإكلينيكية: ٦٠ إلى ٦٩ معرض للخطر، و٧٠ فأكثر دال إكلينيكيًا. وفي المقاييس التكيفية ينعكس الاتجاه: ٣١ إلى ٤٠ معرض للخطر، و٣٠ فأقل دال إكلينيكيًا. الأطوال تقريبية لتوضيح الاتجاه.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
شكل ٣-٥: متوسط الارتباط بين تقديرات المقدِّرين المختلفين لمشكلات الطفل السلوكية والانفعالية، عن أخنباخ وزملائه (Achenbach et al., 1987). كلما اختلف السياق، قل الاتفاق.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
شكل ٣-٦: خصائص الطالب وظروف التقييم التي توجه اختيار نوع الأداة.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
شكل ٤-١: دقيقة واحدة مقسمة إلى ست فترات. الشريط العلوي يبين متى كان الطالب خارج مقعده فعلًا. في الفترة الكاملة تُحسب الفترة إذا استمر السلوك طوالها، فتميل إلى تقدير السلوك بأقل من حجمه. وفي الفترة الجزئية تُحسب إذا حدث السلوك في أي جزء منها، فتميل إلى المبالغة في تقديره. وفي العينة اللحظية ينظر الملاحظ في نهاية كل فترة فقط، والدوائر المصمتة لحظات وجده فيها خارج مقعده، والمفرغة لحظات وجده فيها جالسًا. وتقترب نتيجتها من الحقيقة كلما طالت مدة الملاحظة وكثرت الفترات.
الفصل الرابع: الأساليب غير الرسمية
شكل ٤-٢: رسم افتراضي لمتابعة الطلاقة القرائية لدى غدير. خط الأساس، أي القياسات التي تسبق بدء التدريس الجديد، ثلاثة قياسات وسيطها ٣٢ كلمة، وحُدد الهدف ٥٠ كلمة بعد ١٢ أسبوعًا، فرُسم خط الهدف المتقطع بينهما. مع الأسلوب الأول بقيت النقاط كلها تحت الخط، فانتظرت المعلمة حتى جمعت ستة قياسات ثم غيرت الأسلوب في الأسبوع السادس. ومع الأسلوب الثاني صار ميل النقاط أشد من ميل خط الهدف، فأخذت تقترب منه أسبوعًا بعد أسبوع حتى بلغت الهدف. وهذا ما تقيسه قاعدة خط الاتجاه. وتغيير الأسلوب هنا قرار تعليمي منخفض الأثر، ولو أُريد بناء قرار أهلية على هذه البيانات لاحتاج إلى مدة أطول وأدلة أخرى.
الفصل الرابع: الأساليب غير الرسمية
شكل ٤-٣: تحليل أخطاء في الحساب والإملاء. كل خطأ يحمل معلومة عن القاعدة التي يطبقها الطالب، والعلاج يستهدف القاعدة التي أنتجت الإجابة.
الفصل الرابع: الأساليب غير الرسمية
شكل ٥-١: نموذج الاختبار ثم التعليم ثم إعادة الاختبار. والأهم من الدرجة الأخيرة مقدار التحسن وطريقة الاستجابة أثناء التعليم.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
شكل ٥-٢: مثال افتراضي لطفلين بدأ كلاهما بدرجة منخفضة (٨ و٧ من ٢٠). الطفل (أ)، بالخط المتصل والنقاط الدائرية، قفز إلى ١٧ بعد جلستين، مما يرجح أن انخفاض درجته الأولى سببه نقص الفرص. أما الطفل (ب)، بالخط المتقطع والنقاط المربعة، فبقي منخفضًا رغم التعليم نفسه، مما يستدعي تقييمًا أعمق لاحتمال وجود اضطراب.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
شكل ٥-٣: سلم تلميحات متدرج من الأعم إلى الأخص. يسجل الفاحص رقم التلميح الذي وصل عنده الطالب إلى الحل، ثم هل نقل ما تعلمه إلى مسألة جديدة.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
شكل ٥-٤: أربع وظائف شائعة للسلوك. السلوك نفسه قد يؤدي وظائف مختلفة لدى طلاب مختلفين، ولذلك تُبنى معالجته على وظيفته قبل شكله.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
شكل ٥-٥: المجالات النمائية الأربعة التي يلاحظها الفريق في التقييم القائم على اللعب في جلسة واحدة.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
شكل ٦-١: مثال افتراضي على نموذج التباعد بالفرق البسيط. الشريط الأعلى في كل بطاقة للذكاء والأسفل للقراءة، والرقم بجانب كل شريط. الطالبان يعانيان في القراءة بالقدر نفسه تقريبًا، لكن النموذج يعطي أحدهما الخدمة ويحرم الآخر منها.
الفصل السادس: نماذج التعرف
شكل ٦-٢: مستويات الاستجابة للتدخل، من القاعدة العريضة (المستوى الأول) إلى القمة الضيقة (المستوى الثالث). يُتوقع أن يكفي المستوى الأول أغلب الطلاب، وكثيرًا ما يُذكر أن نحو ٨٠٪ منهم لا يحتاجون إلى غيره، ونحو ١٥٪ يحتاجون إلى المستوى الثاني، ونحو ٥٪ إلى الثالث. هذه نسب إرشادية لا قواعد ثابتة.
الفصل السادس: نماذج التعرف
شكل ٦-٣: مثال افتراضي على التباعد المزدوج في الطلاقة القرائية (كلمة صحيحة في الدقيقة). بدأ الطالب أدنى من أقرانه بوضوح، ونما أبطأ منهم رغم التدخل، فاتسعت الفجوة. هذا النمط يستدعي تقييمًا شاملًا.
الفصل السادس: نماذج التعرف
شكل ٦-٤: النمط الذي يبحث عنه نموذج أنماط القوة والضعف. تباعد بين القوة المعرفية والضعفين، وتوافق بين الضعف المعرفي والضعف الأكاديمي المرتبط به نظريًا.
الفصل السادس: نماذج التعرف
شكل ٦-٥: طلاقة نايف القرائية عبر المستويات الثلاثة (بيانات افتراضية). ارتفع ميله قليلًا في المستوى الثالث، لكنه بقي دون ميل صفه، فاتسعت الفجوة بدل أن تضيق.
الفصل السادس: نماذج التعرف
شكل ٦-٦: ثلاث قواعد لجمع محكين. يمثل كل مربع جميع الطلاب، والمنطقة المظللة تمثل من يُحددون موهوبين بكل قاعدة، والخطان المتقطعان يمثلان حد كل محك.
الفصل السادس: نماذج التعرف
شكل ٧-١: محكات تشخيص الإعاقة الفكرية الثلاثة. غياب أي محك يوقف التشخيص، مهما كانت درجة الذكاء.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
شكل ٧-٢: مسار القرار في تشخيص الإعاقة الفكرية. فحص الحواس يسبق كل أداة. والطالب دون الخامسة قد يُشخص مؤقتًا بالتأخر النمائي العام، ثم يُعاد تقييمه.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
شكل ٧-٣: ملف افتراضي للسلوك التكيفي لنواف على نظام تقييم السلوك التكيفي، بتقدير أمه، مع فترة الثقة حول كل درجة. الخط المتقطع يمثل الدرجة ٧٠. المجال المفاهيمي أدنى بوضوح، والمجالان الآخران قرب الحد.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
شكل ٧-٤: موقع الحالات الأربع. المنطقة الداكنة هي ما دون ٧٠ في البعدين، والمنطقة الفاتحة حولها تمثل هامش خطأ القياس حتى نحو ٧٥. نواف داخل المنطقة، وحمد منخفض القدرة لكن سلوكه التكيفي قريب من المتوسط، ومريم على حافة القدرة مع قصور تكيفي واضح، والعنود في أدنى المنطقة حيث يلامس الاختبار أرضيته.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
شكل ٨-١: محكات DSM-5-TR لاضطراب التعلم المحدد. لاحظ أن المحك (أ) يشترط استمرار الصعوبة رغم التدخل، فالتشخيص يفترض أن الطالب تلقى تعليمًا مناسبًا أولًا.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
شكل ٨-٢: الأنماط الأربعة في نموذج القراءة البسيط. لكل نمط تشخيص محتمل مختلف، وتدخل مختلف. فمن يضعف في فك الرموز يحتاج إلى تعليم صوتي منظم، ومن يضعف في الفهم اللغوي يحتاج إلى تنمية المفردات والفهم الشفهي.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
شكل ٨-٣: أربع خصائص للقراءة العربية ينبغي أن يراعيها أي تقييم لعسر القراءة بالعربية.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
شكل ٨-٤: مسار القرار في صعوبات التعلم. المرحلتان الأولى والثانية تجريان في الصف قبل الإحالة، وتنتجان الأدلة التي يحتاج إليها المحك (أ). ولا يجوز أن يصبح التدخل سببًا لتأخير تقييم تطلبه الأسرة أو تدل عليه الأدلة.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
شكل ٨-٥: ملف أحمد بقيم افتراضية. الشريط الرمادي هو المدى من ٨٥ إلى ١١٥، والنقاط المربعة لما دون ٨٥. القدرة والفهم الشفهي في المتوسط، بينما فك الرموز والوعي الصوتي والتسمية السريعة منخفضة. وهذا هو نمط عسر القراءة في الشكل ٨-٢.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
شكل ٨-٦: ملف ديما بقيم افتراضية. الشريط الرمادي هو المدى من ٨٥ إلى ١١٥، والنقاط المربعة لما دون ٨٥. الضعف محصور في العدد والحساب وطلاقته، مع قدرة عامة وقراءة واستدلال رياضي في المتوسط. وهذا نمط عسر الحساب الموصوف في ٨-٤.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
شكل ٩-١: محكات DSM-5-TR الخمسة. المربعات الممتلئة في المحك (أ) تعني أن كل صورة مطلوبة، والمربعات الفارغة في المحك (ب) تعني أن صورتين منها تكفيان. غياب أي محك من الخمسة يوقف الحكم.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
شكل ٩-٢: علامات الإنذار المبكر التي تستدعي التقييم دون انتظار، عن فيليبك وزملائه (Filipek et al., 1999)، وهي باقية في الإرشادات الحالية (Hyman et al., 2020).
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
شكل ٩-٣: مسار القرار في تشخيص اضطراب طيف التوحد. فحص الحواس يسبق كل أداة، والنتيجة المرتفعة في المسح تعني الإحالة فقط، والحكم لا يصدر إلا بعد المطابقة مع المحكات.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
شكل ٩-٤: ما انتهى إليه تقييم الأطفال الذين بقيت نتيجتهم موجبة على M-CHAT-R/F بعد مقابلة المتابعة: شُخص ٤٧٫٥٪ منهم بالتوحد، وكان لدى ٩٤٫٦٪ منهم إجمالًا تأخر نمائي أو مخاوف تستحق المتابعة (Robins et al., 2014). النتيجة الموجبة إذن دعوة إلى الفحص المعمق.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
شكل ٩-٥: رسم توضيحي أصلي لتخطيط ورقة القائمة. السطور الرمادية لا تمثل الأسئلة الحقيقية، ويُنزَّل النموذج الأصلي من الموقع الرسمي .
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
شكل ٩-٦: رسم تخطيطي أصلي لاختيار الكراسة المناسبة. الخطأ في هذا الاختيار يغيّر معنى الدرجة، كما في حالة ليان (٩-٨).
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
شكل ٩-٧: نطاقات الدرجة الكلية في النموذج المعياري لمن هم دون ١٣ سنة: أقل من ٣٠ سمات قليلة أو معدومة، ومن ٣٠ إلى ٣٦.٥ خفيف إلى متوسط، ومن ٣٧ فأكثر شديد.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
شكل ٩-٨: ملف توضيحي بقيم افتراضية لتقدير المعلم. متوسط الدرجة الموزونة ١٠، والشريط الرمادي يمثل المدى من ٧ إلى ١٣، أي انحرافًا معياريًا واحدًا حول المتوسط. في هذا المقياس، الدرجة الأعلى تعني سلوكيات مرتبطة بالتوحد أكثر.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
شكل ٩-٩: رسم تخطيطي أصلي للطريق من الجلسة إلى التصنيف في جدول الملاحظة. وتنتقل إلى الخوارزمية بنود مختارة مما يُرمَّز بحسب الوحدة، ودرجة المقارنة لا تتوافر إلا في الوحدات من ١ إلى ٣.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
شكل ٩-١٠: ترتيب مقترح لغرفة الجلسة من الأعلى. تبقى الأدوات بعيدة عن الطفل ليطلبها، فطريقة طلبه جزء مما يُلاحظ.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
شكل ٩-١١: اختيار الوحدة المناسبة. طفل في العاشرة لا يستخدم العبارات بانتظام، تُطبق عليه الوحدة ١ رغم عمره. والمقصود بالعبارات عبارات ينشئها الطفل من ثلاث كلمات فأكثر ويستعملها بانتظام، أما المحفوظة أو المرددة فلا تُحسب. وقد ينتقل الأخصائي إلى وحدة أخرى إذا ظهر أن مستوى الطفل اللغوي مختلف عما توقع.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
شكل ٩-١٢: مقتطف افتراضي من تقرير تشخيصي، بصياغة المؤلف، مع تعليقات تبين ما يستخرجه المعلم من كل جزء.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
شكل ١٠-١: محكات DSM-5-TR لاضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة، بصياغة مختصرة. تكفي خمسة أعراض بدل ستة لمن هم في سن ١٧ فأكثر. ويجب أن تكون الأعراض غير متناسبة مع مستوى النمو، ولا تُحسب إن كانت مجرد مظهر للعناد أو العدائية أو عدم فهم المهمة. ولاحظ أن صعوبة التعلم تُعامل تشخيصًا فارقيًا أو مصاحبًا، خارج محك الاستبعاد (انظر ١٠-١٠)، وأن اضطراب طيف التوحد لم يعد استبعادًا منذ الإصدار الخامس من الدليل، فيجوز الجمع بين التشخيصين.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
شكل ١٠-٢: أنماط الظهور الثلاثة، ويُحدد النمط بحسب الأشهر الستة الأخيرة. فالنمط يصف الصورة الحالية، وقد يتغير مع النمو.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
شكل ١٠-٣: معدل تشخيص اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة لكل عشرة آلاف طفل بحسب شهر الميلاد، في الولايات التي يكون فيها الأول من سبتمبر الموعد الفاصل للالتحاق بالمدرسة، عن لايتون وزملائه (Layton et al., 2018). ولم يظهر هذا الفرق في الولايات التي تستخدم مواعيد أخرى.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
شكل ١٠-٤: المشكلات الخارجية والداخلية. الأولى تُحال كثيرًا لأنها تزعج، والثانية تُغفل كثيرًا لأنها لا تزعج أحدًا غير صاحبها. وقد يجتمع النوعان في الطالب الواحد.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
شكل ١٠-٥: مسار القرار في اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية. فحص السمع والبصر يأتي في الخطوة الثانية قبل أي أداة تشخيصية، والخطوة الثالثة تسبق التقييم الشامل عمدًا، لأن أعراض ضعف الانتباه والسلوك الصعب لها أسباب كثيرة.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
شكل ١٠-٦: رسم توضيحي لتخطيط ورقة استبانة القوة والصعوبات. السطور الرمادية لا تمثل العبارات الحقيقية، ويُنزَّل النموذج الأصلي بلغاته من الموقع الرسمي للأداة (https://www.sdqinfo.org).
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
شكل ١٠-٧: رسم توضيحي لتخطيط نموذج المعلم في مقاييس فاندربلت. السطور الرمادية لا تمثل البنود الحقيقية.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
شكل ١٠-٨: ملخص افتراضي لتقديري الأم والمعلمة على مقاييس فاندربلت. الصورة متسقة بين البيت والمدرسة، وتتجاوز محك الستة في القائمتين.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
شكل ١١-١: مخطط سمع افتراضي لخالد. علامات الأذن اليمنى (الدوائر) بين ٥ و١٥ ديسيبل، أي سمع طبيعي. وعلامات الأذن اليسرى (علامات ×) تنحدر من ٤٥ ديسيبل في الترددات الغليظة إلى ٧٠ في الحادة، ومتوسطها في ترددات الكلام الرئيسة نحو ٦٠ ديسيبل، أي فقدان متوسط إلى شديد. وعلامات التوصيل العظمي لليسرى (]، وقد قيست مع حجب الأذن اليمنى بضجيج حتى لا تجيب عنها) قريبة من علامات التوصيل الهوائي، فلا فجوة بينهما: فقدان حسي عصبي في أذن واحدة . وتقع أغلب المنطقة المظللة المعنونة «منطقة أصوات الكلام» فوق علامات الأذن اليسرى، فلا يكاد خالد يسمع الكلام بها، ويعتمد على أذنه اليمنى وحدها. أما لو كانت علامات التوصيل العظمي طبيعية وبينها وبين الهوائي فجوة، لكان الفقدان توصيليًا.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
شكل ١١-٢: رسم توضيحي للوحة حدة البصر، وفئات ضعف البصر عن بُعد في التصنيف الدولي للأمراض، المراجعة الحادية عشرة (ICD-11) (World Health Organization, 2019). تُقاس الحدة في العين الأفضل مع النظارة. ويُصنف في كف البصر كذلك من ضاق مجال إبصاره في العين الأفضل إلى ١٠ درجات أو أقل، مهما كانت حدته. ويختلف هذا عن التنظيم السعودي، الذي يعد الطالب كفيفًا تربويًا إذا قلت حدته عن ٦/٦٠ أو ضاق مجاله عن ٢٠ درجة (انظر ١١-١٢).
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
شكل ١١-٣: مشهد واحد بمجالين للإبصار. الحدة وحدها لا تكشف ضيق المجال، ولذلك يُقاس كل منهما.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
شكل ١١-٤: يُحكم على نطق الطفل بمعيار لهجته ومجتمعه.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
شكل ١١-٥: مسار القرار في الإعاقة السمعية. ومحك الأهلية في التنظيم السعودي يُقاس في أفضل الأذنين بعد استخدام المعينات السمعية (انظر ١١-١٢).
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
شكل ١١-٦: مسار القرار في الإعاقة البصرية. الحدة والمجال يحددان الفئة، والتقييمات التربوية تحدد الخطة.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
شكل ١١-٧: مسار القرار في اضطرابات التواصل. فحص السمع في الخطوة الثانية لا يُتجاوز، مهما بدا السبب واضحًا.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
شكل ١٢-١: نموذج الحلقات الثلاث. يظهر السلوك الموهوب في منطقة التقاء القدرة والالتزام والإبداع، وتحيط بها البيئة التي تتيح فرص ظهوره أو تمنعها.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
شكل ١٢-٢: النموذج التمايزي للموهبة والتفوق في إصداره الثاني، بتبسيط من المؤلف (عن Gagné, 2009, 2013). تتحول الاستعدادات إلى مواهب متحققة عبر عملية تطوير لها أبعادها، وتسرّعها العوامل الشخصية والبيئية أو تبطئها، والمصادفة تمس كل مكون، والإطار المتقطع حولها يشير إلى ذلك. وقائمة الميادين في العمود الأيسر أمثلة للتوضيح.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
شكل ١٢-٣: مثال افتراضي على أثر السقف. الأرقام رتب مئينية. في اختبار الصف تقف الطالبتان عند السقف. وفي الاختبار فوق مستوى الصف، تتفوق سلمى على أغلب طلاب التاسع، بينما تقع نوف تحت متوسطهم، وهو أداء ممتاز لعمرها لكنه يشير إلى حاجة مختلفة.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
شكل ١٢-٤: نشاط توضيحي من تصميم المؤلف على نمط مهام الأشكال المتكررة، وليس من بنود أي اختبار منشور. أكمل طالب افتراضي نصف دائرة بست طرق، وبجانب الرسوم طريقة قراءة استجاباته بالأبعاد الأربعة.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
شكل ١٢-٥: مسار عام للتعرف على الموهوبين. لاحظ أنه يبدأ بإتاحة الفرص قبل المسح، وأن قاعدة الجمع تُعلن قبل جمع الأدلة، وأنه ينتهي بتسكين يناسب نوع الموهبة بدل حكم عام «موهوب أو غير موهوب».
الفصل الثاني عشر: الموهبة
شكل ١٣-١: مثال افتراضي على الإخفاء المتبادل. الشريط الرمادي هو المدى المتوسط من ٨٥ إلى ١١٥. القدرة المرتفعة تعوض الصعوبة، والصعوبة تخفض الأداء إلى مستوى يبدو عاديًا. فلا يراه فريق الموهوبين لأنه ليس مرتفعًا، ولا فريق الصعوبات لأنه ليس منخفضًا. والشكل تمثيل مفهومي : فالأرقام الثلاثة توضح اتجاه الشد بين الجانبين، ولا تُجمع ولا يُطرح بعضها من بعض.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
شكل ١٣-٢: المجموعات الثلاث لمزدوجي الاستثنائية في المدارس. الأشرطة الباهتة تمثل جانبًا موجودًا لكنه غير مرئي لمن حول الطالب، وأطوال الأشرطة توضيحية فقط.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
شكل ١٣-٣: العدستان في الجدل حول التعرف على مزدوجي الاستثنائية.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
شكل ١٣-٤: ملف افتراضي لياسر على مؤشرات مقياس وكسلر لذكاء الأطفال، الإصدار الخامس. الشريط الرمادي هو المدى المتوسط من ٨٥ إلى ١١٥، أي انحراف معياري واحد حول المتوسط، كما في بقية رسوم الكتاب. (ودليل المقياس يسمي المدى من ٩٠ إلى ١٠٩ وحده «متوسطًا» في تصنيفه الوصفي.) الفرق بين مؤشر القدرة العامة ومؤشر الكفاءة المعرفية ٤٣ درجة، وهو فرق يُفحص دلالته وندرته في جداول الدليل قبل تفسيره. والدرجة الكلية ١٢٢ لا تبلغ درجة القطع في كثير من برامج الموهوبين، بينما مؤشر القدرة العامة ١٣٥ يتجاوزه.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
شكل ١٣-٥: مسار القرار لمن يُشتبه بأنه مزدوج الاستثنائية. يتفرع التقييم بعد فحص الحواس إلى عدستين تعملان معًا، وتُطبق محكات كل جانب على حدة، وينتهي المسار بأحد ثلاثة قرارات، أو بتسكين مناسب ثم إعادة جمع الأدلة.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
شكل ١٤-١: مؤشر الخطر بصريًا. في كل شبكة مئة نقطة، تمثل كل نقطة طالبًا، والنقاط المظللة من أُحيلوا بسبب السلوك. نسبة الخطر هنا نحو ٤٫٣.
الفصل الرابع عشر: العدالة في التشخيص
شكل ١٤-٢: أربع محطات يدخل منها التحيز إلى مسار التشخيص. الأداة العادلة وحدها لا تضمن نظامًا عادلًا.
الفصل الرابع عشر: العدالة في التشخيص
شكل ١٤-٣: نسبة طلاب مدارس القرى بين طلاب الإدارة وفي برنامج الموهوبين، في المثال المحلول. الخط المتقطع هو الحد الأدنى العادل بمعادلة فورد (٣٠٪ × ٠٫٨ = ٢٤٪). ما يقع دونه، كالشريط الثاني، نقص في التمثيل يستدعي المراجعة.
الفصل الرابع عشر: العدالة في التشخيص
شكل ١٤-٤: المدة التقريبية التي يحتاج إليها متعلم اللغة الثانية ليقارب أقرانه الناطقين بها، بالسنوات، عن كمنز (Cummins, 1981). يبلغ الطلاقة التواصلية في نحو سنتين، والكفاءة الأكاديمية بين السنة الخامسة والسابعة. فالطالب الذي يتكلم العربية بطلاقة في الفسحة بعد سنتين قد يحتاج إلى سنوات أخرى ليتعلم بها بكفاءة زملائه.
الفصل الرابع عشر: العدالة في التشخيص
شكل ١٤-٥: مثال افتراضي مبسط على مصفوفة تفسير الثقافة واللغة. الأرقام درجات معيارية متوسطها ١٠٠. تنخفض الدرجات بانتظام كلما اتجهنا من الخلية العليا إلى السفلى، أي مع زيادة الحمل الثقافي واللغوي، من ٩٨ إلى ٧٤، ويزداد تظليل الخلايا في الاتجاه نفسه. وهذا النمط يتسق مع أثر اللغة والثقافة، لكنه لا يثبته وحده (انظر الفقرة التالية). وأسماء المهام هنا عامة، وتصنيفها توضيحي، مستقل عن تصنيف اختبارات فرعية بعينها في الجداول المنشورة.
الفصل الرابع عشر: العدالة في التشخيص
شكل ١٥-١: هيكلان لتقرير واحد. في اليمين تُعرض الأدوات واحدة بعد الأخرى، وفي اليسار يُجمع الدليل من كل المصادر تحت الأسئلة التي يهتم بها القارئ. والجداول الكاملة للدرجات تنتقل إلى ملحق في آخر التقرير.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
شكل ١٥-٢: خمس خطوات للقاء عرض النتائج. تحت كل خطوة عبارة يمكن أن تُقال فيها. ويُعطى الوالدان نسخة من التقرير، والأفضل أن تصل إليهما قبل اللقاء بوقت كافٍ لقراءتها، أو أن يُعطيا ملخصًا من صفحة واحدة بلغة بسيطة.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
شكل ١٥-٣: سلسلة الربط بين التقييم والخطة، بمثال مازن الذي عرضه المشهد الافتتاحي. كل حلقة تستند إلى ما قبلها: الهدف يعالج حاجة، والحاجة تنبع من نتيجة، والقياس يخبرنا إن كانت الخدمة تحقق الهدف.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
شكل ١٥-٤: رسم تقدم مازن بقيم افتراضية. المربع يمثل خط الأساس، والخط المتقطع خط الهدف (Aimline)، والنجمة الهدف. في الأسابيع الثمانية الأولى وقعت كل النقاط تحت خط الهدف، وكان ميلها أقل بوضوح من ميل خط الهدف، فعدّل الفريق التدخل: زاد زمنه، وأضاف ممارسة القراءة المتكررة. وثمانية قياسات عدد يكفي للحكم على الميل في الغالب، أما أربعة قياسات وحدها فلا تكفي. وبعد التعديل صار ميل خط التقدم أشد، واقتربت النقاط من خط الهدف ثم تجاوزته. والقرار هنا لم يكن «مازن لا يتعلم»، بل «هذا التدخل لا يكفي مازن».
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
شكل ١٥-٥: دورة التشخيص والخدمة. التشخيص حلقة في دورة مستمرة، وكل حلقة تغذي التي بعدها.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
الجداول
(197)
جدول ١-١: أغراض التقييم، والسؤال الذي يجيب عنه كل غرض، ومثال على أداته.
الفصل الأول: مفاهيم التشخيص والتعرف
جدول ١-٢: الفرق بين الاختبار والقياس والتقييم والتقويم.
الفصل الأول: مفاهيم التشخيص والتعرف
جدول ١-٣: أنظمة التصنيف الطبية والتربوية وأغراضها.
الفصل الأول: مفاهيم التشخيص والتعرف
جدول ١-٤: الوثائق النظامية الرئيسة للتشخيص والتعرف في المملكة.
الفصل الأول: مفاهيم التشخيص والتعرف
جدول ١-٥: فئات القانون الأمريكي (IDEA) وما يقابلها في الدليل التنظيمي للتربية الخاصة، مع أبرز محكات الأهلية.
الفصل الأول: مفاهيم التشخيص والتعرف
جدول ١-٦: مبادئ التقييم العادل، ومعناها في الواقع، وما يقابلها في التنظيم السعودي.
الفصل الأول: مفاهيم التشخيص والتعرف
جدول ١-٧: مصفوفة RIOT/ICEL مع أمثلة في كل خلية. التقييم المتوازن يملأ خلايا من كل صف وكل عمود، ولا يقتصر على خلية الاختبار في صف المتعلم.
الفصل الأول: مفاهيم التشخيص والتعرف
جدول ١-٨: خطوات المسار العام في النظام الأمريكي ومقابلها في التنظيم السعودي.
الفصل الأول: مفاهيم التشخيص والتعرف
جدول ١-٩: أخطاء شائعة في التشخيص، وكيف تحدث، وكيف نتجنبها.
الفصل الأول: مفاهيم التشخيص والتعرف
جدول ١-١٠: ملف سلطان في بدايته: ما لدينا، وما ينقص.
الفصل الأول: مفاهيم التشخيص والتعرف
جدول ١-١١: مطابقة أهداف الفصل بأسئلة المراجعة وأنشطة التعلم.
الفصل الأول: مفاهيم التشخيص والتعرف
جدول ٢-١: أنواع الدرجات المعيارية الشائعة.
الفصل الثاني: أساسيات القياس
جدول ٢-٢: التصنيفات الوصفية للدرجات المركبة في مقياس وكسلر لذكاء الأطفال، الإصدار الخامس.
الفصل الثاني: أساسيات القياس
جدول ٢-٣: أنواع الثبات والسؤال الذي يجيب عنه كل منها.
الفصل الثاني: أساسيات القياس
جدول ٢-٤: المصادر الخمسة لأدلة الصدق في معايير الاختبار التربوي والنفسي، مع أمثلة من تكييف المقاييس للبيئة العربية.
الفصل الثاني: أساسيات القياس
جدول ٢-٥: الأداة نفسها (الحساسية ٨٥٪، والنوعية ٩٥٪) في مجموعتين تختلف فيهما نسبة الانتشار. أرقام افتراضية.
الفصل الثاني: أساسيات القياس
جدول ٢-٦: صور تحيز القياس وكيف تُفحص.
الفصل الثاني: أساسيات القياس
جدول ٢-٧: ثلاثة مستويات لنقل المقياس من ثقافة إلى أخرى (تبسيط من المؤلف).
الفصل الثاني: أساسيات القياس
جدول ٢-٨: درجات افتراضية لطالب في العاشرة على نمط مؤشرات مقياس وكسلر لذكاء الأطفال، الإصدار الخامس.
الفصل الثاني: أساسيات القياس
جدول ٢-٩: من يطبق ماذا في المملكة بحسب الوثائق المنشورة التي اطلعنا عليها عند إعداد الكتاب.
الفصل الثاني: أساسيات القياس
جدول ٣-١: اختبارات ذكاء فردية شاملة، وحال نسخها العربية.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٣-٢: اختبارات القدرة غير اللفظية، وحال نسخها العربية.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٣-٣: ثلاثة اختبارات قدرة جماعية تُستعمل في مسح الموهوبين.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٣-٤: المجالات الأكاديمية ومهاراتها الفرعية في اختبارات التحصيل الفردية.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٣-٥: ثلاثة اختبارات تحصيل فردية شاملة، وحال نسخها العربية.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٣-٦: موازنة بين مقاييس فاينلاند ونظام تقييم السلوك التكيفي.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٣-٧: مقاييس تقدير شائعة، وحال نسخها العربية.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٣-٨: الفرق بين التكييف والتعديل أثناء الاختبار.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٣-٩: متى يصلح التطبيق عن بعد، ومتى يُفضَّل التطبيق الحضوري.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٤-١: الأساليب الرسمية المقننة والأساليب غير الرسمية.
الفصل الرابع: الأساليب غير الرسمية
جدول ٤-٢: طرق تسجيل الملاحظة وما يناسب كلًّا منها.
الفصل الرابع: الأساليب غير الرسمية
جدول ٤-٣: توزيع تسجيلات الملاحظتين على عشرين فترة.
الفصل الرابع: الأساليب غير الرسمية
جدول ٤-٤: أشهر مقاييس القياس المبني على المنهج.
الفصل الرابع: الأساليب غير الرسمية
جدول ٤-٥: تصنيف أخطاء القراءة الجهرية بالعربية من جهة فك الرموز والبنية.
الفصل الرابع: الأساليب غير الرسمية
جدول ٤-٦: سلم تقدير لفظي تحليلي مختصر للتعبير الكتابي.
الفصل الرابع: الأساليب غير الرسمية
جدول ٤-٧: الاستمارة (أ)، تسجيل ثلاثة نصوص وتصنيف أخطائها.
الفصل الرابع: الأساليب غير الرسمية
جدول ٤-٨: الاستمارة (ب)، شبكة الفترات. يُكتب ✓ إذا سُجل السلوك وفق الطريقة المختارة، و− إذا لم يُسجل.
الفصل الرابع: الأساليب غير الرسمية
جدول ٤-٩: الاستمارة (ج)، سجل الأحداث. يُكتب ما حدث فعلًا، ويُرجأ التفسير.
الفصل الرابع: الأساليب غير الرسمية
جدول ٤-١٠: الاستمارة (د)، مصفوفة الأدلة. يُكتب في كل خلية مصدر الدليل وتاريخه، وتُترك الخلية فارغة إن لم يتوافر دليل.
الفصل الرابع: الأساليب غير الرسمية
جدول ٤-١١: بيانات بندر غير الرسمية.
الفصل الرابع: الأساليب غير الرسمية
جدول ٥-١: الأساليب البديلة والسؤال الذي يطرحه كل منها.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٥-٢: صيغتا التقييم الدينامي وما تقيسه كل منهما.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٥-٣: مستويات الدليل في التقييم الوظيفي للسلوك.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٥-٤: أمثلة من سجل السوابق والسلوك والنتائج لبدر.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٥-٥: الاختبار التقليدي والتقييم الأصيل.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٥-٦: خصائص التقييم من الولادة إلى الثالثة وما تعنيه للمقيّم.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٥-٧: مصادر الأدلة حين لا تصلح الأدوات المقننة.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٥-٨: ملخص سجل السوابق والسلوك والنتائج لهتان (ثماني حوادث في ثمانية أيام).
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٥-٩: مطابقة أهداف الفصل بالأسئلة والأنشطة.
الفصل الثالث: الأساليب الرسمية المقننة
جدول ٦-١: الحكم على ثلاثة طلاب افتراضيين بالفرق البسيط (حد ٢٢.٥) وبالانحدار (حد ١٨ دون المتوقع، بافتراض ارتباط ٠.٦٠).
الفصل السادس: نماذج التعرف
جدول ٦-٢: محكات عدم الاستجابة الشائعة، وأمثلة لعتباتها، وحدودها.
الفصل السادس: نماذج التعرف
جدول ٦-٣: ما يُحسب لنموذج الاستجابة للتدخل وما يؤخذ عليه.
الفصل السادس: نماذج التعرف
جدول ٦-٤: الصيغ الثلاث لنموذج أنماط القوة والضعف.
الفصل السادس: نماذج التعرف
جدول ٦-٥: بيانات القياس المبني على المنهج لنايف في المستويات الثلاثة (كلمة صحيحة في الدقيقة، أرقام افتراضية).
الفصل السادس: نماذج التعرف
جدول ٦-٦: نتائج التقييم الشامل لنايف (درجات معيارية افتراضية، متوسطها ١٠٠ وانحرافها ١٥، وفترات الثقة ٩٥٪).
الفصل السادس: نماذج التعرف
جدول ٦-٧: أدلة نايف مقابل محكات النموذج الهجين والدليل التشخيصي والنص التنظيمي السعودي.
الفصل السادس: نماذج التعرف
جدول ٦-٨: تطبيق قواعد الجمع الثلاث على سبعة طلاب افتراضيين (الحد ١٢٠).
الفصل السادس: نماذج التعرف
جدول ٦-٩: مقارنة نماذج التعرف في سؤالها وأدلتها وما قد يفوتها.
الفصل السادس: نماذج التعرف
جدول ٦-١٠: قواعد التعرف في النصوص السعودية المنشورة، مقروءة بمفاهيم هذا الفصل.
الفصل السادس: نماذج التعرف
جدول ٦-١١: الأدلة المتاحة عن لجين عند الإحالة (بيانات افتراضية).
الفصل السادس: نماذج التعرف
جدول ٦-١٢: مطابقة أهداف الفصل بالأسئلة والأنشطة.
الفصل السادس: نماذج التعرف
جدول ٧-١: أمثلة على قصور السلوك التكيفي في مجالاته الثلاثة.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٧-٢: مستويات الشدة في الإعاقة الفكرية بحسب مجالات السلوك التكيفي (بتصرف عن APA, 2022).
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٧-٣: معلومات ASQ-3.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٧-٤: معلومات SB5.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٧-٥: معلومات Vineland-3.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٧-٦: معلومات ABAS-3.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٧-٧: النسخ العربية المعروفة لأدوات تشخيص الإعاقة الفكرية.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٧-٨: أدلة حالة نواف.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٧-٩: أدلة حالة حمد.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٧-١٠: أدلة حالة مريم.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٧-١١: أدلة حالة العنود.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٧-١٢: التشخيص الفارقي للإعاقة الفكرية.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٧-١٣: المصاحبات الشائعة للإعاقة الفكرية وما يلزم في تقييمها.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٧-١٤: محكات الإعاقة الفكرية في الدليل التشخيصي والتصنيف الدولي، وفي القانون الأمريكي، وفي التنظيم السعودي.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٧-١٥: مطابقة أهداف الفصل بأسئلة المراجعة وأنشطة التعلم.
الفصل السابع: الإعاقة الفكرية
جدول ٨-١: مجالات اضطراب التعلم المحدد ومهاراته الفرعية في الدليل التشخيصي.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٨-٢: علامات الإنذار المبكر في القراءة والكتابة والرياضيات بحسب المرحلة.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٨-٣: بيانات الاختبار الشامل للمعالجة الصوتية (CTOPP-2).
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٨-٤: بيانات اختبار كفاءة قراءة الكلمات (TOWRE-2).
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٨-٥: بيانات اختبار وكسلر الفردي للتحصيل (WIAT-4).
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٨-٦: بيانات اختبار كي ماث التشخيصي (KeyMath-3).
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٨-٧: بيانات اختبار القدرة الرياضية المبكرة (TEMA-3).
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٨-٨: بيانات اختبار اللغة المكتوبة (TOWL-4).
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٨-٩: أدلة حالة لمى.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٨-١٠: أدلة حالة ديما.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٨-١١: أدلة حالة يزن.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٨-١٢: التشخيص الفارقي لصعوبات التعلم.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٨-١٣: صعوبات التعلم في الأدلة التشخيصية والقانون الأمريكي والتنظيم السعودي.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٨-١٤: أدوات ودراسات عربية منشورة في مجالات صعوبات التعلم.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٨-١٥: بيانات حالة معاذ.
الفصل الثامن: صعوبات التعلم
جدول ٩-١: صور المحك (ب) وأمثلتها في المدرسة.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-٢: مستويات الدعم في اضطراب طيف التوحد (بتصرف عن American Psychiatric Association, 2022).
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-٣: نموذج سجل ملاحظة يستخدمه المعلم قبل الإحالة، بمثالين من سجل يوسف. يمكن نسخه للاستخدام الصفي.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-٤: بطاقة معلومات M-CHAT-R/F.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-٥: نطاقات الدرجة في M-CHAT-R/F وإجراء كل منها.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-٦: بطاقة معلومات SCQ.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-٧: بطاقة معلومات CARS-2.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-٨: بطاقة معلومات GARS-3.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-٩: بطاقة معلومات ADI-R.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-١٠: بطاقة معلومات ADOS-2.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-١١: أدلة حالة سارة.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-١٢: أدلة حالة فهد بترتيب جمعها.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-١٣: الحالات التي قد تشبه التوحد وما يميزها.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-١٤: المصاحبات الشائعة لاضطراب طيف التوحد وما يلزم في تقييمها.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-١٥: اضطراب طيف التوحد في الدليل التشخيصي والتصنيف الدولي، وفي القانون الأمريكي، وفي التنظيم السعودي.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-١٦: الأدوات العربية المتاحة لتقييم التوحد، بحسب ما وجدناه منشورًا عند إعداد الكتاب.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ٩-١٧: مطابقة أهداف الفصل بأسئلة المراجعة وأنشطة التعلم.
الفصل التاسع: اضطراب طيف التوحد
جدول ١٠-١: مستويات الشدة والمحددات الأخرى لاضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة في الدليل التشخيصي.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-٢: محكات مختصرة لأبرز الاضطرابات السلوكية والانفعالية لدى الأطفال والمراهقين في الدليل التشخيصي (بتصرف واختصار).
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-٣: علامات تستحق الانتباه بحسب المرحلة الدراسية.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-٤: أمثلة على أنظمة المسح السلوكي الشامل في المدارس.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-٥: بيانات استبانة القوة والصعوبات (SDQ).
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-٦: بيانات مقاييس فاندربلت.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-٧: بيانات مقاييس كونرز، الإصدار الرابع (Conners 4).
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-٨: بيانات نظام أخنباخ للأعمار المدرسية (ASEBA).
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-٩: بيانات مقياس القلق والاكتئاب المعدل للأطفال (RCADS).
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-١٠: بيانات اختبارات الأداء المستمر المحوسبة (CPT).
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-١١: أدلة حالة هيا.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-١٢: أدلة حالة سعود.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-١٣: أدلة حالة لمياء.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-١٤: التشخيص الفارقي لاضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-١٥: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية في الأدلة التشخيصية والقانون الأمريكي والتنظيم السعودي.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-١٦: النسخ العربية المنشورة من أدوات هذا الفصل.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١٠-١٧: بيانات حالة وليد.
الفصل العاشر: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية
جدول ١١-١: درجات فقدان السمع وما قد يفوت الطفل في كل منها (Clark, 1981).
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-٢: درجات فقدان السمع في تصنيف منظمة الصحة العالمية (WHO, 2021).
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-٣: أنواع اضطرابات التواصل وسماتها المميزة.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-٤: مواضع تُفحص في لغة الطفل العربية عند الشك في اضطراب اللغة النمائي.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-٥: فئات الإعاقات المتعددة والجسمية والصحية وإصابات الدماغ في القانون الأمريكي، ومحور التقييم في كل منها.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-٦: أدلة حالة سلمان.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-٧: علامات الإنذار في السمع والبصر والتواصل.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-٨: بيانات قياس السمع بالنغمات وقياس ضغط الأذن الوسطى والقياسات الموضوعية.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-٩: بيانات التقييم الوظيفي للبصر وتقييم وسيلة التعلم.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-١٠: بيانات التقييم الإكلينيكي لأساسيات اللغة (CELF-5).
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-١١: خيارات تقييم القدرة لدى الطالب الأصم أو الكفيف وحدودها.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-١٢: أدلة حالة خالد.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-١٣: نتائج التقييمات التربوية لرهف.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-١٤: ملاحظات حالة عبدالرحمن وتفسيرها.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-١٥: أدلة حالة مشاعل.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-١٦: التشخيص الفارقي في الإعاقات الحسية واضطرابات التواصل.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-١٧: فئات الفصل في التصنيفات التشخيصية والقانون الأمريكي والتنظيم السعودي.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-١٨: أدوات ودراسات عربية منشورة في مجالات الإعاقات الحسية والتواصل.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١١-١٩: بيانات حالة هادي.
الفصل الحادي عشر: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل
جدول ١٢-١: مستويات الموهبة في النموذج التمايزي (Gagné, 2009)، وما يقابلها تقريبًا على مقياس ذكاء متوسطه ١٠٠ وانحرافه المعياري ١٥.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-٢: أربعة نماذج للموهبة من زاوية التعرف.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-٣: مبادئ التعرف العادل على الموهوبين وما تعنيه في الواقع.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-٤: أدوات الترشيح والملاحظة الشائعة في التعرف على الموهوبين.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-٥: بطاقة معلومات اختبار القدرات المعرفية.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-٦: بطاقة معلومات مقاييس تقدير الموهبة.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-٧: بطاقة معلومات اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-٨: بطاقة معلومات الاختبار فوق مستوى الصف.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-٩: محكات التعرف على الموهوبين في الوثائق السعودية المنشورة التي اطلعنا عليها.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-١٠: بطاقة معلومات مقياس موهبة للقدرات العقلية المتعددة، بما وجدناه منشورًا عند إعداد الكتاب.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-١١: الأدوات العربية المتاحة للتعرف على الموهوبين، بحسب ما وجدناه منشورًا عند إعداد الكتاب.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-١٢: أدلة حالة جنى.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-١٣: أدلة حالة مشاري.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-١٤: أدلة حالة دانة.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-١٥: مواقف يُشتبه فيها بالموهبة أو تُخفى، وكيف يتعامل معها الفريق.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٢-١٦: مطابقة أهداف الفصل بأسئلة المراجعة وأنشطة التعلم.
الفصل الثاني عشر: الموهبة
جدول ١٣-١: صور الاستثنائية المزدوجة في فصول الكتاب، وما يضيفه كل موضع.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
جدول ١٣-٢: نماذج التعرف المعتادة، وما يطلبه كل منها، ولماذا قد يفوّت مزدوج الاستثنائية.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
جدول ١٣-٣: مكونات بروتوكول التقييم بعدستين، والسؤال الذي يجيب عنه كل مكون.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
جدول ١٣-٤: بطاقة معلومات البروتوكول.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
جدول ١٣-٥: الاحتمالات الثلاثة في التشخيص الفارقي، وما يرجح كل منها، وما لا يكفي وحده.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
جدول ١٣-٦: أدلة حالة ياسر بالعدستين.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
جدول ١٣-٧: أدلة حالة مهند.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
جدول ١٣-٨: أدلة حالة جود.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
جدول ١٣-٩: أدلة حالة فارس.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
جدول ١٣-١٠: الاستثنائية المزدوجة في الأدلة التشخيصية والقانون الأمريكي والتنظيم السعودي.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
جدول ١٣-١١: بيانات حالة أروى.
الفصل الثالث عشر: مزدوجو الاستثنائية
جدول ١٤-١: مصادر التحيز في الأداة وطرق الكشف عنه.
الفصل الرابع عشر: العدالة في التشخيص
جدول ١٤-٢: تحيزات المقيّم الشائعة وما يحد منها.
الفصل الرابع عشر: العدالة في التشخيص
جدول ١٤-٣: أدلة حالة زين.
الفصل الرابع عشر: العدالة في التشخيص
جدول ١٤-٤: أدلة حالة عهود.
الفصل الرابع عشر: العدالة في التشخيص
جدول ١٤-٥: مطابقة أهداف الفصل بأسئلة المراجعة وأنشطة التعلم.
الفصل الرابع عشر: العدالة في التشخيص
جدول ١٥-١: عبارات من تقارير تشخيصية بلغة المختصين، وإعادة صياغتها بلغة يفهمها الوالدان والمعلم.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
جدول ١٥-٢: من التوصية العامة إلى التوصية المحددة، مع النتيجة التي تسند كل توصية.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
جدول ١٥-٣: ملحق التقرير، درجات مازن بفترات الثقة (٩٠٪). التسميات الوصفية تختلف بين الاختبارات، والمستعملة هنا تسميات مقياس وكسلر.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
جدول ١٥-٤: عناصر الخطة التربوية الفردية في القواعد التنظيمية السعودية، ومقابلها في القانون الأمريكي.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
جدول ١٥-٥: ما قد تكشفه إعادة التقييم، والقرار المعتاد في كل حال.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
جدول ١٥-٦: أنواع قرارات الموهوبين، والأدلة التي يتطلبها كل قرار، وما يُسأل عنه قبله.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
جدول ١٥-٧: مبادئ الأهلية والخطة وحقوق الأسرة في التنظيم السعودي، ومقابلها في القانون الأمريكي. المصادر: القواعد التنظيمية (وزارة المعارف، ١٤٢٢هـ)، والدليل التنظيمي (وزارة التعليم، ١٤٣٦هـ)، ونظام حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة (١٤٤٥هـ)، ونظام حماية البيانات الشخصية (١٤٤٣هـ)؛ و34 C.F.R. pt. 300.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
جدول ١٥-٨: مراحل قرار الموهوب في الوثائق السعودية المنشورة.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
جدول ١٥-٩: الخطة التربوية الفردية لمازن.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
جدول ١٥-١٠: أدلة تميم في التشخيص الأول وفي إعادة التقييم.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
جدول ١٥-١١: خطة راكان المزدوجة: مسار القوة ومسار الدعم.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
جدول ١٥-١٢: بيانات أسيل.
الفصل الخامس عشر: من التشخيص إلى القرار
جدول أ-١: اختبارات الذكاء والقدرة الفردية واختبارات القدرة غير اللفظية.
ملحق أ: دليل المقاييس
جدول أ-٢: بطاريات التحصيل الشاملة واختبارات المهارات النوعية في القراءة والرياضيات والكتابة.
ملحق أ: دليل المقاييس
جدول أ-٣: مقاييس السلوك التكيفي المستعملة في تشخيص الإعاقة الفكرية وتحديد شدتها.
ملحق أ: دليل المقاييس
جدول أ-٤: أدوات المسح النمائي والتقييم النمائي في الطفولة المبكرة.
ملحق أ: دليل المقاييس
جدول أ-٥: أدوات المسح والتقدير والتشخيص في اضطراب طيف التوحد.
ملحق أ: دليل المقاييس
جدول أ-٦: أدوات المسح الواسع ومقاييس التقدير المحددة والواسعة، وأنظمة المسح السلوكي الشامل في المدارس.
ملحق أ: دليل المقاييس
جدول أ-٧: إجراءات تقييم السمع والبصر الوظيفي، واختبارات اللغة.
ملحق أ: دليل المقاييس
جدول أ-٨: اختبارات القدرة الجماعية، ومقاييس التقدير وأدوات الملاحظة، واختبارات الإبداع، وإجراءات التعرف.
ملحق أ: دليل المقاييس
جدول ج-١: الاختصارات اللاتينية الواردة في الكتاب، وأسماؤها الإنجليزية الكاملة، ومقابلاتها العربية.
ملحق ج: قائمة الاختصارات
✦ ✦ ✦