د

ملحق د

قوائم الأشكال والجداول

كل أشكال الكتاب وجداوله مرتبة بحسب الفصول، مع رابط إلى موضع كل منها.

د-١قائمة الأشكال

الفصل ١: مفاهيم التشخيص والتعرف

1. شكل ١-١من المسح إلى الأهلية.
2. شكل ١-٢ثلاثة نماذج لعمل الفريق.

الفصل ٢: أساسيات القياس

1. شكل ٢-١المنحنى الطبيعي، وتحته أنواع الدرجات الشائعة مصفوفة بحسب موقعها.
2. شكل ٢-٢ما يعادل كل انتقال بالدرجة المعيارية التي متوسطها ١٠٠ وانحرافها ١٥.
3. شكل ٢-٣العلاقة بين الثبات والصدق بتشبيه الرماية.
4. شكل ٢-٤درجة ماجد وفترة الثقة حولها.
5. شكل ٢-٥مفردتان افتراضيتان.

الفصل ٣: الأساليب الرسمية المقننة

1. شكل ٣-١مثال افتراضي لاختبار فرعي من ٢٠ بندًا، قاعدته النجاح في بندين متتاليين، وقاعدة توقفه ثلاثة أخطاء متتالية.
2. شكل ٣-٢عشر من القدرات العريضة في نظرية CHC بحسب تحديث شنايدر وماكغرو (Schneider & McGrew, 2018)، وما يقابلها من مؤشرات مقياس وكسلر لذكاء الأطفال، الإصدار الخامس (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC-V).
3. شكل ٣-٣مجالات السلوك التكيفي الثلاثة، مع أمثلة على مهارات كل منها.
4. شكل ٣-٤نطاقات تفسير الدرجة التائية في مقاييس BASC-3.
5. شكل ٣-٥متوسط الارتباط بين تقديرات المقدِّرين المختلفين لمشكلات الطفل السلوكية والانفعالية، عن أخنباخ وزملائه (Achenbach et al., 1987).
6. شكل ٣-٦خصائص الطالب وظروف التقييم التي توجه اختيار نوع الأداة.

الفصل ٤: الأساليب غير الرسمية

1. شكل ٤-١دقيقة واحدة مقسمة إلى ست فترات.
2. شكل ٤-٢رسم افتراضي لمتابعة الطلاقة القرائية لدى غدير.
3. شكل ٤-٣تحليل أخطاء في الحساب والإملاء.

الفصل ٥: الأساليب البديلة

1. شكل ٥-١نموذج الاختبار ثم التعليم ثم إعادة الاختبار.
2. شكل ٥-٢مثال افتراضي لطفلين بدأ كلاهما بدرجة منخفضة (٨ و٧ من ٢٠).
3. شكل ٥-٣سلم تلميحات متدرج من الأعم إلى الأخص.
4. شكل ٥-٤أربع وظائف شائعة للسلوك.
5. شكل ٥-٥المجالات النمائية الأربعة التي يلاحظها الفريق في التقييم القائم على اللعب في جلسة واحدة.

الفصل ٦: نماذج التعرف

1. شكل ٦-١مثال افتراضي على نموذج التباعد بالفرق البسيط.
2. شكل ٦-٢مستويات الاستجابة للتدخل، من القاعدة العريضة (المستوى الأول) إلى القمة الضيقة (المستوى الثالث).
3. شكل ٦-٣مثال افتراضي على التباعد المزدوج في الطلاقة القرائية (كلمة صحيحة في الدقيقة).
4. شكل ٦-٤النمط الذي يبحث عنه نموذج أنماط القوة والضعف.
5. شكل ٦-٥طلاقة نايف القرائية عبر المستويات الثلاثة (بيانات افتراضية).
6. شكل ٦-٦ثلاث قواعد لجمع محكين.

الفصل ٧: الإعاقة الفكرية

1. شكل ٧-١محكات تشخيص الإعاقة الفكرية الثلاثة.
2. شكل ٧-٢مسار القرار في تشخيص الإعاقة الفكرية.
3. شكل ٧-٣ملف افتراضي للسلوك التكيفي لنواف على نظام تقييم السلوك التكيفي، بتقدير أمه، مع فترة الثقة حول كل درجة.
4. شكل ٧-٤موقع الحالات الأربع.

الفصل ٨: صعوبات التعلم

1. شكل ٨-١محكات DSM-5-TR لاضطراب التعلم المحدد.
2. شكل ٨-٢الأنماط الأربعة في نموذج القراءة البسيط.
3. شكل ٨-٣أربع خصائص للقراءة العربية ينبغي أن يراعيها أي تقييم لعسر القراءة بالعربية.
4. شكل ٨-٤مسار القرار في صعوبات التعلم.
5. شكل ٨-٥ملف أحمد بقيم افتراضية.
6. شكل ٨-٦ملف ديما بقيم افتراضية.

الفصل ٩: اضطراب طيف التوحد

1. شكل ٩-١محكات DSM-5-TR الخمسة.
2. شكل ٩-٢علامات الإنذار المبكر التي تستدعي التقييم دون انتظار، عن فيليبك وزملائه (Filipek et al., 1999)، وهي باقية في الإرشادات الحالية (Hyman et al., 2020).
3. شكل ٩-٣مسار القرار في تشخيص اضطراب طيف التوحد.
4. شكل ٩-٤ما انتهى إليه تقييم الأطفال الذين بقيت نتيجتهم موجبة على M-CHAT-R/F بعد مقابلة المتابعة: شُخص ٤٧٫٥٪ منهم بالتوحد، وكان لدى ٩٤٫٦٪ منهم إجمالًا تأخر نمائي أو مخاوف تستحق المتابعة (Robins et al., 2014).
5. شكل ٩-٥رسم توضيحي أصلي لتخطيط ورقة القائمة.
6. شكل ٩-٦رسم تخطيطي أصلي لاختيار الكراسة المناسبة.
7. شكل ٩-٧نطاقات الدرجة الكلية في النموذج المعياري لمن هم دون ١٣ سنة: أقل من ٣٠ سمات قليلة أو معدومة، ومن ٣٠ إلى ٣٦.٥ خفيف إلى متوسط، ومن ٣٧ فأكثر شديد.
8. شكل ٩-٨ملف توضيحي بقيم افتراضية لتقدير المعلم.
9. شكل ٩-٩رسم تخطيطي أصلي للطريق من الجلسة إلى التصنيف في جدول الملاحظة.
10. شكل ٩-١٠ترتيب مقترح لغرفة الجلسة من الأعلى.
11. شكل ٩-١١اختيار الوحدة المناسبة.
12. شكل ٩-١٢مقتطف افتراضي من تقرير تشخيصي، بصياغة المؤلف، مع تعليقات تبين ما يستخرجه المعلم من كل جزء.

الفصل ١٠: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية

1. شكل ١٠-١محكات DSM-5-TR لاضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة، بصياغة مختصرة.
2. شكل ١٠-٢أنماط الظهور الثلاثة، ويُحدد النمط بحسب الأشهر الستة الأخيرة.
3. شكل ١٠-٣معدل تشخيص اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة لكل عشرة آلاف طفل بحسب شهر الميلاد، في الولايات التي يكون فيها الأول من سبتمبر الموعد الفاصل للالتحاق بالمدرسة، عن لايتون وزملائه (Layton et al., 2018).
4. شكل ١٠-٤المشكلات الخارجية والداخلية.
5. شكل ١٠-٥مسار القرار في اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية.
6. شكل ١٠-٦رسم توضيحي لتخطيط ورقة استبانة القوة والصعوبات.
7. شكل ١٠-٧رسم توضيحي لتخطيط نموذج المعلم في مقاييس فاندربلت.
8. شكل ١٠-٨ملخص افتراضي لتقديري الأم والمعلمة على مقاييس فاندربلت.

الفصل ١١: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل

1. شكل ١١-١مخطط سمع افتراضي لخالد.
2. شكل ١١-٢رسم توضيحي للوحة حدة البصر، وفئات ضعف البصر عن بُعد في التصنيف الدولي للأمراض، المراجعة الحادية عشرة (ICD-11) (World Health Organization, 2019).
3. شكل ١١-٣مشهد واحد بمجالين للإبصار.
4. شكل ١١-٤يُحكم على نطق الطفل بمعيار لهجته ومجتمعه.
5. شكل ١١-٥مسار القرار في الإعاقة السمعية.
6. شكل ١١-٦مسار القرار في الإعاقة البصرية.
7. شكل ١١-٧مسار القرار في اضطرابات التواصل.

الفصل ١٢: الموهبة

1. شكل ١٢-١نموذج الحلقات الثلاث.
2. شكل ١٢-٢النموذج التمايزي للموهبة والتفوق في إصداره الثاني، بتبسيط من المؤلف (عن Gagné, 2009, 2013).
3. شكل ١٢-٣مثال افتراضي على أثر السقف.
4. شكل ١٢-٤نشاط توضيحي من تصميم المؤلف على نمط مهام الأشكال المتكررة، وليس من بنود أي اختبار منشور.
5. شكل ١٢-٥مسار عام للتعرف على الموهوبين.

الفصل ١٣: مزدوجو الاستثنائية

1. شكل ١٣-١مثال افتراضي على الإخفاء المتبادل.
2. شكل ١٣-٢المجموعات الثلاث لمزدوجي الاستثنائية في المدارس.
3. شكل ١٣-٣العدستان في الجدل حول التعرف على مزدوجي الاستثنائية.
4. شكل ١٣-٤ملف افتراضي لياسر على مؤشرات مقياس وكسلر لذكاء الأطفال، الإصدار الخامس.
5. شكل ١٣-٥مسار القرار لمن يُشتبه بأنه مزدوج الاستثنائية.

الفصل ١٤: العدالة في التشخيص

1. شكل ١٤-١مؤشر الخطر بصريًا.
2. شكل ١٤-٢أربع محطات يدخل منها التحيز إلى مسار التشخيص.
3. شكل ١٤-٣نسبة طلاب مدارس القرى بين طلاب الإدارة وفي برنامج الموهوبين، في المثال المحلول.
4. شكل ١٤-٤المدة التقريبية التي يحتاج إليها متعلم اللغة الثانية ليقارب أقرانه الناطقين بها، بالسنوات، عن كمنز (Cummins, 1981).
5. شكل ١٤-٥مثال افتراضي مبسط على مصفوفة تفسير الثقافة واللغة.

الفصل ١٥: من التشخيص إلى القرار

1. شكل ١٥-١هيكلان لتقرير واحد.
2. شكل ١٥-٢خمس خطوات للقاء عرض النتائج.
3. شكل ١٥-٣سلسلة الربط بين التقييم والخطة، بمثال مازن الذي عرضه المشهد الافتتاحي.
4. شكل ١٥-٤رسم تقدم مازن بقيم افتراضية.
5. شكل ١٥-٥دورة التشخيص والخدمة.

د-٢قائمة الجداول

الفصل ١: مفاهيم التشخيص والتعرف

1. جدول ١-١أغراض التقييم، والسؤال الذي يجيب عنه كل غرض، ومثال على أداته.
2. جدول ١-٢الفرق بين الاختبار والقياس والتقييم والتقويم.
3. جدول ١-٣أنظمة التصنيف الطبية والتربوية وأغراضها.
4. جدول ١-٤الوثائق النظامية الرئيسة للتشخيص والتعرف في المملكة.
5. جدول ١-٥فئات القانون الأمريكي (IDEA) وما يقابلها في الدليل التنظيمي للتربية الخاصة، مع أبرز محكات الأهلية.
6. جدول ١-٦مبادئ التقييم العادل، ومعناها في الواقع، وما يقابلها في التنظيم السعودي.
7. جدول ١-٧مصفوفة RIOT/ICEL مع أمثلة في كل خلية. التقييم المتوازن يملأ خلايا من كل صف وكل عمود، ولا يقتصر على خلية الاختبار في صف المتعلم.
8. جدول ١-٨خطوات المسار العام في النظام الأمريكي ومقابلها في التنظيم السعودي.
9. جدول ١-٩أخطاء شائعة في التشخيص، وكيف تحدث، وكيف نتجنبها.
10. جدول ١-١٠ملف سلطان في بدايته: ما لدينا، وما ينقص.
11. جدول ١-١١مطابقة أهداف الفصل بأسئلة المراجعة وأنشطة التعلم.

الفصل ٢: أساسيات القياس

1. جدول ٢-١أنواع الدرجات المعيارية الشائعة.
2. جدول ٢-٢التصنيفات الوصفية للدرجات المركبة في مقياس وكسلر لذكاء الأطفال، الإصدار الخامس.
3. جدول ٢-٣أنواع الثبات والسؤال الذي يجيب عنه كل منها.
4. جدول ٢-٤المصادر الخمسة لأدلة الصدق في معايير الاختبار التربوي والنفسي، مع أمثلة من تكييف المقاييس للبيئة العربية.
5. جدول ٢-٥الأداة نفسها (الحساسية ٨٥٪، والنوعية ٩٥٪) في مجموعتين تختلف فيهما نسبة الانتشار. أرقام افتراضية.
6. جدول ٢-٦صور تحيز القياس وكيف تُفحص.
7. جدول ٢-٧ثلاثة مستويات لنقل المقياس من ثقافة إلى أخرى (تبسيط من المؤلف).
8. جدول ٢-٨درجات افتراضية لطالب في العاشرة على نمط مؤشرات مقياس وكسلر لذكاء الأطفال، الإصدار الخامس.
9. جدول ٢-٩من يطبق ماذا في المملكة بحسب الوثائق المنشورة التي اطلعنا عليها عند إعداد الكتاب.

الفصل ٣: الأساليب الرسمية المقننة

1. جدول ٣-١اختبارات ذكاء فردية شاملة، وحال نسخها العربية.
2. جدول ٣-٢اختبارات القدرة غير اللفظية، وحال نسخها العربية.
3. جدول ٣-٣ثلاثة اختبارات قدرة جماعية تُستعمل في مسح الموهوبين.
4. جدول ٣-٤المجالات الأكاديمية ومهاراتها الفرعية في اختبارات التحصيل الفردية.
5. جدول ٣-٥ثلاثة اختبارات تحصيل فردية شاملة، وحال نسخها العربية.
6. جدول ٣-٦موازنة بين مقاييس فاينلاند ونظام تقييم السلوك التكيفي.
7. جدول ٣-٧مقاييس تقدير شائعة، وحال نسخها العربية.
8. جدول ٣-٨الفرق بين التكييف والتعديل أثناء الاختبار.
9. جدول ٣-٩متى يصلح التطبيق عن بعد، ومتى يُفضَّل التطبيق الحضوري.

الفصل ٤: الأساليب غير الرسمية

1. جدول ٤-١الأساليب الرسمية المقننة والأساليب غير الرسمية.
2. جدول ٤-٢طرق تسجيل الملاحظة وما يناسب كلًّا منها.
3. جدول ٤-٣توزيع تسجيلات الملاحظتين على عشرين فترة.
4. جدول ٤-٤أشهر مقاييس القياس المبني على المنهج.
5. جدول ٤-٥تصنيف أخطاء القراءة الجهرية بالعربية من جهة فك الرموز والبنية.
6. جدول ٤-٦سلم تقدير لفظي تحليلي مختصر للتعبير الكتابي.
7. جدول ٤-٧الاستمارة (أ)، تسجيل ثلاثة نصوص وتصنيف أخطائها.
8. جدول ٤-٨الاستمارة (ب)، شبكة الفترات. يُكتب ✓ إذا سُجل السلوك وفق الطريقة المختارة، و− إذا لم يُسجل.
9. جدول ٤-٩الاستمارة (ج)، سجل الأحداث. يُكتب ما حدث فعلًا، ويُرجأ التفسير.
10. جدول ٤-١٠الاستمارة (د)، مصفوفة الأدلة. يُكتب في كل خلية مصدر الدليل وتاريخه، وتُترك الخلية فارغة إن لم يتوافر دليل.
11. جدول ٤-١١بيانات بندر غير الرسمية.

الفصل ٥: الأساليب البديلة

1. جدول ٥-١الأساليب البديلة والسؤال الذي يطرحه كل منها.
2. جدول ٥-٢صيغتا التقييم الدينامي وما تقيسه كل منهما.
3. جدول ٥-٣مستويات الدليل في التقييم الوظيفي للسلوك.
4. جدول ٥-٤أمثلة من سجل السوابق والسلوك والنتائج لبدر.
5. جدول ٥-٥الاختبار التقليدي والتقييم الأصيل.
6. جدول ٥-٦خصائص التقييم من الولادة إلى الثالثة وما تعنيه للمقيّم.
7. جدول ٥-٧مصادر الأدلة حين لا تصلح الأدوات المقننة.
8. جدول ٥-٨ملخص سجل السوابق والسلوك والنتائج لهتان (ثماني حوادث في ثمانية أيام).
9. جدول ٥-٩مطابقة أهداف الفصل بالأسئلة والأنشطة.

الفصل ٦: نماذج التعرف

1. جدول ٦-١الحكم على ثلاثة طلاب افتراضيين بالفرق البسيط (حد ٢٢.٥) وبالانحدار (حد ١٨ دون المتوقع، بافتراض ارتباط ٠.٦٠).
2. جدول ٦-٢محكات عدم الاستجابة الشائعة، وأمثلة لعتباتها، وحدودها.
3. جدول ٦-٣ما يُحسب لنموذج الاستجابة للتدخل وما يؤخذ عليه.
4. جدول ٦-٤الصيغ الثلاث لنموذج أنماط القوة والضعف.
5. جدول ٦-٥بيانات القياس المبني على المنهج لنايف في المستويات الثلاثة (كلمة صحيحة في الدقيقة، أرقام افتراضية).
6. جدول ٦-٦نتائج التقييم الشامل لنايف (درجات معيارية افتراضية، متوسطها ١٠٠ وانحرافها ١٥، وفترات الثقة ٩٥٪).
7. جدول ٦-٧أدلة نايف مقابل محكات النموذج الهجين والدليل التشخيصي والنص التنظيمي السعودي.
8. جدول ٦-٨تطبيق قواعد الجمع الثلاث على سبعة طلاب افتراضيين (الحد ١٢٠).
9. جدول ٦-٩مقارنة نماذج التعرف في سؤالها وأدلتها وما قد يفوتها.
10. جدول ٦-١٠قواعد التعرف في النصوص السعودية المنشورة، مقروءة بمفاهيم هذا الفصل.
11. جدول ٦-١١الأدلة المتاحة عن لجين عند الإحالة (بيانات افتراضية).
12. جدول ٦-١٢مطابقة أهداف الفصل بالأسئلة والأنشطة.

الفصل ٧: الإعاقة الفكرية

1. جدول ٧-١أمثلة على قصور السلوك التكيفي في مجالاته الثلاثة.
2. جدول ٧-٢مستويات الشدة في الإعاقة الفكرية بحسب مجالات السلوك التكيفي (بتصرف عن APA, 2022).
3. جدول ٧-٣معلومات ASQ-3.
4. جدول ٧-٤معلومات SB5.
5. جدول ٧-٥معلومات Vineland-3.
6. جدول ٧-٦معلومات ABAS-3.
7. جدول ٧-٧النسخ العربية المعروفة لأدوات تشخيص الإعاقة الفكرية.
8. جدول ٧-٨أدلة حالة نواف.
9. جدول ٧-٩أدلة حالة حمد.
10. جدول ٧-١٠أدلة حالة مريم.
11. جدول ٧-١١أدلة حالة العنود.
12. جدول ٧-١٢التشخيص الفارقي للإعاقة الفكرية.
13. جدول ٧-١٣المصاحبات الشائعة للإعاقة الفكرية وما يلزم في تقييمها.
14. جدول ٧-١٤محكات الإعاقة الفكرية في الدليل التشخيصي والتصنيف الدولي، وفي القانون الأمريكي، وفي التنظيم السعودي.
15. جدول ٧-١٥مطابقة أهداف الفصل بأسئلة المراجعة وأنشطة التعلم.

الفصل ٨: صعوبات التعلم

1. جدول ٨-١مجالات اضطراب التعلم المحدد ومهاراته الفرعية في الدليل التشخيصي.
2. جدول ٨-٢علامات الإنذار المبكر في القراءة والكتابة والرياضيات بحسب المرحلة.
3. جدول ٨-٣بيانات الاختبار الشامل للمعالجة الصوتية (CTOPP-2).
4. جدول ٨-٤بيانات اختبار كفاءة قراءة الكلمات (TOWRE-2).
5. جدول ٨-٥بيانات اختبار وكسلر الفردي للتحصيل (WIAT-4).
6. جدول ٨-٦بيانات اختبار كي ماث التشخيصي (KeyMath-3).
7. جدول ٨-٧بيانات اختبار القدرة الرياضية المبكرة (TEMA-3).
8. جدول ٨-٨بيانات اختبار اللغة المكتوبة (TOWL-4).
9. جدول ٨-٩أدلة حالة لمى.
10. جدول ٨-١٠أدلة حالة ديما.
11. جدول ٨-١١أدلة حالة يزن.
12. جدول ٨-١٢التشخيص الفارقي لصعوبات التعلم.
13. جدول ٨-١٣صعوبات التعلم في الأدلة التشخيصية والقانون الأمريكي والتنظيم السعودي.
14. جدول ٨-١٤أدوات ودراسات عربية منشورة في مجالات صعوبات التعلم.
15. جدول ٨-١٥بيانات حالة معاذ.

الفصل ٩: اضطراب طيف التوحد

1. جدول ٩-١صور المحك (ب) وأمثلتها في المدرسة.
2. جدول ٩-٢مستويات الدعم في اضطراب طيف التوحد (بتصرف عن American Psychiatric Association, 2022).
3. جدول ٩-٣نموذج سجل ملاحظة يستخدمه المعلم قبل الإحالة، بمثالين من سجل يوسف. يمكن نسخه للاستخدام الصفي.
4. جدول ٩-٤بطاقة معلومات M-CHAT-R/F.
5. جدول ٩-٥نطاقات الدرجة في M-CHAT-R/F وإجراء كل منها.
6. جدول ٩-٦بطاقة معلومات SCQ.
7. جدول ٩-٧بطاقة معلومات CARS-2.
8. جدول ٩-٨بطاقة معلومات GARS-3.
9. جدول ٩-٩بطاقة معلومات ADI-R.
10. جدول ٩-١٠بطاقة معلومات ADOS-2.
11. جدول ٩-١١أدلة حالة سارة.
12. جدول ٩-١٢أدلة حالة فهد بترتيب جمعها.
13. جدول ٩-١٣الحالات التي قد تشبه التوحد وما يميزها.
14. جدول ٩-١٤المصاحبات الشائعة لاضطراب طيف التوحد وما يلزم في تقييمها.
15. جدول ٩-١٥اضطراب طيف التوحد في الدليل التشخيصي والتصنيف الدولي، وفي القانون الأمريكي، وفي التنظيم السعودي.
16. جدول ٩-١٦الأدوات العربية المتاحة لتقييم التوحد، بحسب ما وجدناه منشورًا عند إعداد الكتاب.
17. جدول ٩-١٧مطابقة أهداف الفصل بأسئلة المراجعة وأنشطة التعلم.

الفصل ١٠: اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية

1. جدول ١٠-١مستويات الشدة والمحددات الأخرى لاضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة في الدليل التشخيصي.
2. جدول ١٠-٢محكات مختصرة لأبرز الاضطرابات السلوكية والانفعالية لدى الأطفال والمراهقين في الدليل التشخيصي (بتصرف واختصار).
3. جدول ١٠-٣علامات تستحق الانتباه بحسب المرحلة الدراسية.
4. جدول ١٠-٤أمثلة على أنظمة المسح السلوكي الشامل في المدارس.
5. جدول ١٠-٥بيانات استبانة القوة والصعوبات (SDQ).
6. جدول ١٠-٦بيانات مقاييس فاندربلت.
7. جدول ١٠-٧بيانات مقاييس كونرز، الإصدار الرابع (Conners 4).
8. جدول ١٠-٨بيانات نظام أخنباخ للأعمار المدرسية (ASEBA).
9. جدول ١٠-٩بيانات مقياس القلق والاكتئاب المعدل للأطفال (RCADS).
10. جدول ١٠-١٠بيانات اختبارات الأداء المستمر المحوسبة (CPT).
11. جدول ١٠-١١أدلة حالة هيا.
12. جدول ١٠-١٢أدلة حالة سعود.
13. جدول ١٠-١٣أدلة حالة لمياء.
14. جدول ١٠-١٤التشخيص الفارقي لاضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية.
15. جدول ١٠-١٥اضطراب ضعف الانتباه وفرط الحركة والاضطرابات السلوكية والانفعالية في الأدلة التشخيصية والقانون الأمريكي والتنظيم السعودي.
16. جدول ١٠-١٦النسخ العربية المنشورة من أدوات هذا الفصل.
17. جدول ١٠-١٧بيانات حالة وليد.

الفصل ١١: الإعاقات الحسية والمتعددة واضطرابات التواصل

1. جدول ١١-١درجات فقدان السمع وما قد يفوت الطفل في كل منها (Clark, 1981).
2. جدول ١١-٢درجات فقدان السمع في تصنيف منظمة الصحة العالمية (WHO, 2021).
3. جدول ١١-٣أنواع اضطرابات التواصل وسماتها المميزة.
4. جدول ١١-٤مواضع تُفحص في لغة الطفل العربية عند الشك في اضطراب اللغة النمائي.
5. جدول ١١-٥فئات الإعاقات المتعددة والجسمية والصحية وإصابات الدماغ في القانون الأمريكي، ومحور التقييم في كل منها.
6. جدول ١١-٦أدلة حالة سلمان.
7. جدول ١١-٧علامات الإنذار في السمع والبصر والتواصل.
8. جدول ١١-٨بيانات قياس السمع بالنغمات وقياس ضغط الأذن الوسطى والقياسات الموضوعية.
9. جدول ١١-٩بيانات التقييم الوظيفي للبصر وتقييم وسيلة التعلم.
10. جدول ١١-١٠بيانات التقييم الإكلينيكي لأساسيات اللغة (CELF-5).
11. جدول ١١-١١خيارات تقييم القدرة لدى الطالب الأصم أو الكفيف وحدودها.
12. جدول ١١-١٢أدلة حالة خالد.
13. جدول ١١-١٣نتائج التقييمات التربوية لرهف.
14. جدول ١١-١٤ملاحظات حالة عبدالرحمن وتفسيرها.
15. جدول ١١-١٥أدلة حالة مشاعل.
16. جدول ١١-١٦التشخيص الفارقي في الإعاقات الحسية واضطرابات التواصل.
17. جدول ١١-١٧فئات الفصل في التصنيفات التشخيصية والقانون الأمريكي والتنظيم السعودي.
18. جدول ١١-١٨أدوات ودراسات عربية منشورة في مجالات الإعاقات الحسية والتواصل.
19. جدول ١١-١٩بيانات حالة هادي.

الفصل ١٢: الموهبة

1. جدول ١٢-١مستويات الموهبة في النموذج التمايزي (Gagné, 2009)، وما يقابلها تقريبًا على مقياس ذكاء متوسطه ١٠٠ وانحرافه المعياري ١٥.
2. جدول ١٢-٢أربعة نماذج للموهبة من زاوية التعرف.
3. جدول ١٢-٣مبادئ التعرف العادل على الموهوبين وما تعنيه في الواقع.
4. جدول ١٢-٤أدوات الترشيح والملاحظة الشائعة في التعرف على الموهوبين.
5. جدول ١٢-٥بطاقة معلومات اختبار القدرات المعرفية.
6. جدول ١٢-٦بطاقة معلومات مقاييس تقدير الموهبة.
7. جدول ١٢-٧بطاقة معلومات اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي.
8. جدول ١٢-٨بطاقة معلومات الاختبار فوق مستوى الصف.
9. جدول ١٢-٩محكات التعرف على الموهوبين في الوثائق السعودية المنشورة التي اطلعنا عليها.
10. جدول ١٢-١٠بطاقة معلومات مقياس موهبة للقدرات العقلية المتعددة، بما وجدناه منشورًا عند إعداد الكتاب.
11. جدول ١٢-١١الأدوات العربية المتاحة للتعرف على الموهوبين، بحسب ما وجدناه منشورًا عند إعداد الكتاب.
12. جدول ١٢-١٢أدلة حالة جنى.
13. جدول ١٢-١٣أدلة حالة مشاري.
14. جدول ١٢-١٤أدلة حالة دانة.
15. جدول ١٢-١٥مواقف يُشتبه فيها بالموهبة أو تُخفى، وكيف يتعامل معها الفريق.
16. جدول ١٢-١٦مطابقة أهداف الفصل بأسئلة المراجعة وأنشطة التعلم.

الفصل ١٣: مزدوجو الاستثنائية

1. جدول ١٣-١صور الاستثنائية المزدوجة في فصول الكتاب، وما يضيفه كل موضع.
2. جدول ١٣-٢نماذج التعرف المعتادة، وما يطلبه كل منها، ولماذا قد يفوّت مزدوج الاستثنائية.
3. جدول ١٣-٣مكونات بروتوكول التقييم بعدستين، والسؤال الذي يجيب عنه كل مكون.
4. جدول ١٣-٤بطاقة معلومات البروتوكول.
5. جدول ١٣-٥الاحتمالات الثلاثة في التشخيص الفارقي، وما يرجح كل منها، وما لا يكفي وحده.
6. جدول ١٣-٦أدلة حالة ياسر بالعدستين.
7. جدول ١٣-٧أدلة حالة مهند.
8. جدول ١٣-٨أدلة حالة جود.
9. جدول ١٣-٩أدلة حالة فارس.
10. جدول ١٣-١٠الاستثنائية المزدوجة في الأدلة التشخيصية والقانون الأمريكي والتنظيم السعودي.
11. جدول ١٣-١١بيانات حالة أروى.

الفصل ١٤: العدالة في التشخيص

1. جدول ١٤-١مصادر التحيز في الأداة وطرق الكشف عنه.
2. جدول ١٤-٢تحيزات المقيّم الشائعة وما يحد منها.
3. جدول ١٤-٣أدلة حالة زين.
4. جدول ١٤-٤أدلة حالة عهود.
5. جدول ١٤-٥مطابقة أهداف الفصل بأسئلة المراجعة وأنشطة التعلم.

الفصل ١٥: من التشخيص إلى القرار

1. جدول ١٥-١عبارات من تقارير تشخيصية بلغة المختصين، وإعادة صياغتها بلغة يفهمها الوالدان والمعلم.
2. جدول ١٥-٢من التوصية العامة إلى التوصية المحددة، مع النتيجة التي تسند كل توصية.
3. جدول ١٥-٣ملحق التقرير، درجات مازن بفترات الثقة (٩٠٪). التسميات الوصفية تختلف بين الاختبارات، والمستعملة هنا تسميات مقياس وكسلر.
4. جدول ١٥-٤عناصر الخطة التربوية الفردية في القواعد التنظيمية السعودية، ومقابلها في القانون الأمريكي.
5. جدول ١٥-٥ما قد تكشفه إعادة التقييم، والقرار المعتاد في كل حال.
6. جدول ١٥-٦أنواع قرارات الموهوبين، والأدلة التي يتطلبها كل قرار، وما يُسأل عنه قبله.
7. جدول ١٥-٧مبادئ الأهلية والخطة وحقوق الأسرة في التنظيم السعودي، ومقابلها في القانون الأمريكي. المصادر: القواعد التنظيمية (وزارة المعارف، ١٤٢٢هـ)، والدليل التنظيمي (وزارة التعليم، ١٤٣٦هـ)، ونظام حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة (١٤٤٥هـ)، ونظام حماية البيانات الشخصية (١٤٤٣هـ)؛ و34 C.F.R. pt. 300.
8. جدول ١٥-٨مراحل قرار الموهوب في الوثائق السعودية المنشورة.
9. جدول ١٥-٩الخطة التربوية الفردية لمازن.
10. جدول ١٥-١٠أدلة تميم في التشخيص الأول وفي إعادة التقييم.
11. جدول ١٥-١١خطة راكان المزدوجة: مسار القوة ومسار الدعم.
12. جدول ١٥-١٢بيانات أسيل.