المقدمةIntroduction

يواجه الطلاب ذوو صعوبات التعلم، ولا سيما عُسر القراءة، تحديات جوهرية في الفهم القرائي قد لا يعالجها التدريس التقليدي معالجةً كافية. ويتيح الذكاء الاصطناعي التوليدي فرصًا ناشئة لتقديم دعم تعليمي بصري مُفرَّد يسهم في سد هذه الفجوات.Students with learning disabilities (LD), particularly dyslexia, often face significant challenges in reading comprehension that traditional instruction may not fully address. Generative Artificial Intelligence (GenAI) offers emerging opportunities to provide personalised and visual instructional support to bridge these gaps.

المنهجيةMethods

استُخدم التصميم التجريبي أحادي الحالة بأسلوب المجسّات المتعددة عبر المشاركين، مع ثلاثة طلاب ذكور تتراوح أعمارهم بين 9 و11 عامًا، مشخَّصين بعُسر القراءة، في مدرسة ابتدائية حكومية بمدينة ينبع في المملكة العربية السعودية. ووظّف التدخل شروحًا بصرية مولَّدة عبر ChatGPT مواءمةً لكتاب اللغة العربية للصف الرابع، وقِيس الفهم القرائي باختبارات قصيرة من خمس درجات لفقرات من الكتاب نفسه.A single-case experimental design using a multiple-probe across participants approach was employed with three male students aged 9–11 years diagnosed with dyslexia attending a public elementary school in Yanbu city, Saudi Arabia. The intervention utilised ChatGPT-generated visual explanations aligned with the Grade 4 Arabic language coursebook. Five-point quizzes assessed reading comprehension of paragraphs from the Arabic language coursebook.

النتائجResults

بدأ الطلاب الثلاثة بخط أساس منخفض ومستقر (0%–10%). وحُدِّد الإتقان في مرحلة التدخل بالحصول على 80% فأكثر في ثلاث جلسات متتالية. وأظهر مشاركان تغيرًا فوريًا في المستوى، وأظهر الثالث اتجاهًا متسارعًا واضحًا. وفي مجسّات الاحتفاظ التي أُجريت بعد عدة أسابيع من انتهاء التدخل، حافظ الطلاب الثلاثة على أداء عند مستوى الإتقان أو أعلى منه. وأشار التحليل البصري إلى علاقة وظيفية قوية، وتداخل ضئيل أو منعدم بين المراحل، وآثار مستدامة.All three students started with initial low and stable baseline (0%–10%). Mastery in the treatment phase was determined by a score of 80% or higher on assessments in three consecutive sessions. Two participants showed immediate level changes and the third showed a clear accelerating trend. Maintenance probes conducted several weeks following intervention concluded with all three students demonstrating sustained performance at or above mastery. Visual analysis indicated a strong functional relation, minimal or no phase overlap, and durable effects.

الخاتمةConclusion

تقدّم هذه النتائج دليلًا أوليًا على جدوى الأدوات التعليمية البصرية المعززة بالذكاء الاصطناعي التوليدي في دعم الفهم القرائي لدى الطلاب ذوي عُسر القراءة.These findings provide preliminary evidence for the utility of GenAI-enhanced visual instructional tools to support reading comprehension for students with dyslexia.

الكلمات المفتاحية:Keywords: صعوبات التعلم؛ الذكاء الاصطناعي التوليدي؛ الفهم القرائي؛ عُسر القراءة؛ التربية الخاصة؛ الابتكار في التعليم؛ التصميم أحادي الحالةlearning disabilities; generative artificial intelligence (GenAI); reading comprehension; dyslexia; special education; innovation in education; single-case design